Возрастание
объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду
с ухудшающимся здоровьем и ростом школьных проблем заставляют школу и родителей
искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную
адаптацию в школе и хотя бы частично разгрузила его на первых, самых сложных
этапах обучения.
Однако на вопрос, чему и как учить до школы, пока нет четкого и однозначного
ответа, да и вряд ли он возможен. Различия в функциональном и психическом
развитии детей, поступающих в школу,
столь велики, что наиболее реальными и эффективными, по-видимому, могут
быть только индивидуальные программы подготовки. Создание и разработка индивидуальных
программ - чрезвычайно сложная задача, к которой современный педагог и школьный
психолог мало подготовлены прежде всего потому, что не всегда хорошо знают
функциональные возможности и возрастные особенности ребенка, его адаптивные
ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой раннего развития,
и многое другое. Кроме того, педагогу и психологу необходимо уметь выделить
факторы риска в развитии отдельного ребенка и с их учетом разработать оптимальную
систему подготовки.
Важно подчеркнуть, что такая система должна быть многоплановой, а занятия
с ребенком - ступеньками к школе, а не обучением его письму, чтению, математике.
От того, как будут выстроены эти
ступеньки, во многом зависит успешность последующей адаптации, эффективность
обучения.
Исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, показывают,
что работа по подготовке ребенка к школе должна строиться с учетом психофизиологических
закономерностей развития детей 6 - 7 лет, в противном случае мы можем не
стимулировать развитие, а затормозить его. Важно помнить тезис Л.С. Выготского
о том, что "только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает
вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка возможно только
тому, чему он уже способен обучаться". Варианты индивидуальной работы
с ребенком при подготовке к школе могут быть самыми разнообразными, и их
выбор зависит как от социально-экономических условий, от возможности родителей
получить квалифицированную консультативную помощь, так и от квалификации
специалистов, которые ведут подготовку к школе детей в учреждениях образования.
Индивидуальная работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексное
развитие ребенка и формирование школьно- значимых функций. Основу организации
занятий по развитию школьно-значимых функций определяют следующие принципы:
1. Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы
и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию.
Необходима системная работа по развитию ребенка.
2. Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка - комплексный процесс,
в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет
и дополняет развитие других
функций.
3. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная
программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими
закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
4. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе
занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает
опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном "подтягивании"
дефицитарных (отстающих) функций.
5. Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании
школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более
сложным, комплексным.
6. Индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только
после полного освоения материала предыдущего этапа.
7. Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать
и закреплять механизмы реализации функции. Формы организации индивидуальной
работы по подготовке к школе различны.
1-й вариант - занятия (2 - 3 раза в неделю) в учреждениях образования (детские
сады, группы временного пребывания детей в детских садах, школы, дома творчества,
центры дополнительного
образования, клубы, студии и т.п.). Наиболее целесообразны занятия в малых
группах, что позволяет вести дифференцированную и индивидуальную работу
с каждым ребенком. Занятия должны проводиться в первой половине дня с соблюдением
всех санитарно-гигиенических требований к условиям обучения: соответствие
мебели, освещенности и т.п. В течение дня рекомендуется не больше трех занятий,
каждое продолжительностью до 30 минут, с перерывами по 10 минут. В течение
одного дня не рекомендуется больше трех занятий. |
2-й
вариант - занятия, которые ведут родители (гувернеры, няни). Эта система
работы предусматривает предварительное обучение взрослых на краткосрочных
курсах и возможность систематической консультации. Такие курсы целесообразно
организовать на базе центров развития, психолого-медико-социальных центров,
где различные специалисты способны оказать родителям необходимую помощь.
Работа с родителями особенно эффективна в тех случаях, когда пребывание
ребенка в коллективе затруднено из-за болезни или каких-либо других причин.
Занятия дома имеют свои преимущества: их можно проводить ежедневно (2 -
3 занятия по 20 минут), за исключением периодов, когда ребенок плохо себя
чувствует, во время или после болезни.
3-й вариант - группы (5 - 7 детей) по подготовке к школе для детей с выраженной
несформированностью школьно-значимых функций (но интеллектуально сохраненных,
не подлежащих специальному обучению) при психолого-медико-социальных, психологических
центрах. Предлагая различные формы индивидуальной подготовки детей к школе,
мы учитываем реальные данные о состоянии здоровья и функциональном развитии
дошкольников. Еще раз напомним некоторые сведения для того, чтобы подчеркнуть
необходимость такой работы:
- 80 - 90% детей 6 - 7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья;
- 18 - 20% детей 6 - 7 лет имеют пограничные (негрубые) нарушения психического
здоровья;
- около 60% детей 6 - 7 лет имеют нарушения речевого развития; - около 35%
детей 6 - 7 лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия;
- более 30% детей 6 - 7 лет имеют несформированность сложнокоординированных
движений руки и графических движений;
- более 70% детей 6 - 7 лет имеют несформированность интегративных функций
(зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координаций);
- примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная
с нарушениями речевого развития;
- около 25% детей имеют замедленный темп деятельности (медлительные дети).
В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6 - 7 лет лежит функциональная
незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все эти данные
свидетельствуют о необходимости
индивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от
4 до 6 - 7 лет), когда еще нет школьных нагрузок. Опыт показывает, что перечисленные
дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической
работе. Однако это должна быть система не механической тренировки, а система
осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под
руководством и при помощи взрослого. Такую систему работы мы назвали индивидуальной
адаптивной программой подготовки к школе.
Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность,
постепенность и повторяемость. Для разработки индивидуальной адаптивной
программы развития ребенка необходимо выделить факторы риска в его развитии.
Эту работу может провести педагог либо педагог и психолог. В трудных случаях
необходима консультация и помощь в составлении программы врача-педиатра,
психоневролога, логопеда, нейропсихолога. Можно выделить четыре этапа в
составлении индивидуальной адаптивной программы:
I этап - диагностика
функционального развития и выделение факторов риска.По результатам обследования
выделяются: Неспецифические факторы риска, связанные с соматической ослабленностью
из-за хронических или частых и длительных заболеваний либо с нарушениями
психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, комплекс
неврозоподобных расстройств - нарушение сна, тики, страхи и т.п.).
Неспецифические факторы риска, как правило, лежат в основе нарушения организации
деятельности и требуют специальной организации работы с ребенком. Специфические
факторы риска, связанные с несформированностью познавательных (школьно-значимых)
функций, таких как речевое развитие, моторное развитие, зрительное и зрительно-пространственное
восприятие, интегративные функции. Компенсация специфических факторов
риска возможна при систематических целенаправленных занятиях.
II этап - четкое определение целей и задач индивидуальной программы.
III этап - составление индивидуального плана работы.
IV этап - разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов
работы (с учетом особенностей ребенка).
Разработку индивидуальных программ развития и индивидуальную работу с
каждым ребенком по подготовке к школе обеспечивает комплект "Ступеньки
к школе", который подготовлен специалистами Института возрастной
физиологии РАО М.М. Безруких, Т.А. Филипповой и включает тетради для занятий
с детьми и методическое пособие для воспитателей, педагогов, психологов.
Институт возрастной
физиологии Российской академии образования
|
Полный текст нормативного документа.
