Основные приоритетные направления коррекционно-образовательной работы
в нашем детском саду в основном совпадают с направлениями, представленными
в публикациях Института Коррекционной Педагогики РАО. Задачей же детского
сада (в условиях отсутствия утвержденной программы) стало практическое
соединение коррекционно-развивающей и образовательно-воспитательной
составляющей.
Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной
работы с детьми необходимо учитывать:
- структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР;
- информацию о здоровье ребенка
- микросоциальные условия в семье;
- возраст ребенка, в котором он поступил в специальный детский сад;
- предполагаемую длительность пребывания ребенка в ДОУ компенсирующего
вида и др.Основные
направления коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Ориентируясь на современную концепцию (С.Г. Шевченко,
1998.), в структуру коррекционно-педагогического процесса в специальном
детском саду входят следующие блоки:
I - диагностический,
II - физкультурно-оздоровительный,
III - воспитательно-образовательный,
IV - коррекционно-развивающий,
V - социально-педагогический.
Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи, содержание,
которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Основными
линиями развития принято считать: физическое, социально-нравственное,
познавательное и речевое, эстетическое развитие.
Если принять за аксиому, что все пребывание ребенка в специальном ДОУ
должно иметь коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая
деятельность специалистов и воспитателей строится на диагностической
основе, то понятно, что задачи диагностической и коррекционно-развивающей
работы реализуются в рамках каждого аспекта развития ребенка.
Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе
и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего
и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.
Проектирование коррекционно-воспитательного процесса.
При проектировании коррекционно-воспитательного процесса педагогический
коллектив должен действовать в нескольких направлениях.
Во-первых, необходимо создать необходимые условия:
- создать специальную развивающую среду, подобрать оборудование и игрушки
(они должны отвечать требованиям безопасности и эстетики, иметь коррекционно-развивающую
направленность).
- привлечь (а при необходимости обучить) к работе в коррекционном детском
саду педагогов, компетентных в проблеме ЗПР.
- подобрать методические материалы, обеспечивающие задачи диагностики
и реализации основных направлений работы согласно "Образовательной
программе" специального детского сада. Сюда входят программы, перспективные
планы, учебно-методические пособия, нормативные документы, методики,
рабочая и отчетная документация и др.
Во-вторых, должны быть разработаны основные нормативные документы детского
сада, в которых отражается организация жизнедеятельности детей, их воспитание
и обучение:
- Специальный "Режим дня".
- "Двигательный режим".
- "Учебный план".
- "Сетка занятий".
Эти документы регламентируют деятельность педагогов, так как в них отражаются
основные нормативы по организации жизнедеятельности детей и проведению
учебно-воспитательного процесса. Реализация основных нормативов осуществляется
через создание оптимального баланса различных видов деятельности, умственной
и двигательной нагрузки.
Средства реализации образовательной программы.
Задачи и образовательная программа детского сада реализуется
- через специальные занятия с опорой на основные дошкольные виды деятельности
и режимные моменты;
- через оздоровительные и психолого-педагогические мероприятия (закаливание,
специальная гимнастика, ионизация воздуха, деятельность психолога, досуги,
экскурсии и др.)
При планировании конкретного содержания оздоровительной и педагогической
работы в каждой возрастной группе специалисты и воспитатели учитывают:
· принципы специального обучения и воспитания;
· результаты комплексного изучения детей;
· результаты диагностического обследования группы и отдельного ребенка
с целью определения или корректировки планов коррекционно-развивающей
и воспитательно-образовательной работы;
· задачи перспективных планов основных разделов программы.
Таким образом, администрации и педагогам специального дошкольного образовательного
учреждения при создании "адаптивной модели" специального детского
сада приходится решать широкий круг организационно-методических и административно-хозяйственных
вопросов.
Организация
жизни и деятельности детей.
Организация жизни и деятельности детей определяется "Режимом дня".
В специальном детском саду он имеет свои особенности.
Утренний отрезок времени (с 7-ми до 9-ти) включает традиционные для
дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует
воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми
решить определенные задачи коррекционного воспитания и обучения. В этот
же период, когда еще не все дети пришли в группу, целесообразно проводить
индивидуальные занятия с детьми по рекомендациям специалистов.
В 9.00 начинаются занятия по учебному плану
детского сада. Практика показывает, что наиболее эффективной формой
организации детей с ЗПР на занятиях является подгрупповая форма. Подгруппы
формируются с учетом уровня психического развития и сформированности
запаса знаний и представлений. Учитель-дефектолог и воспитатель работают
с подгруппами параллельно.
При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течение
дня и недели, следует руководствоваться нормативными документами, в
которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию
их различных видов. Например, если учитель-дефектолог проводит занятие
с первой подгруппой по формированию элементарных математических представлений
(ФЭМП), воспитатель проводит занятие со второй подгруппой по развитию
изобразительной деятельности (ИЗО). После первого занятия и десятиминутного
перерыва подгруппы меняются. Желательно, чтобы кабинет специалиста находился
рядом с тем местом, где проводит занятие воспитатель. Это позволяет
ребенку действительно отдохнуть и поиграть, а не тратить время на переходы
из одного помещения в другое. Оптимальные условия достигаются, когда
кабинет учителя-дефектолога занимает часть спальни, а воспитатель проводит
занятие в игровой комнате. Конечно, возможны и другие варианты, особенно,
если в детском саду есть специально оборудованные помещения для изобразительной,
конструктивной или игровой деятельности.
Детей, слабо усваивающих программу, отличающихся особенностями поведения,
т. е. "не вписывающихся" в общегрупповые занятия, можно временно
не включать в подгруппы и на начальных этапах обучения работать с ними
индивидуально.
В более сложных случаях такому "особому ребенку" следует рекомендовать
занятия в группе кратковременного пребывания, которую можно рассматривать
как адаптационную, позволяющую специалистам работать с ребенком индивидуально
или включать в малую подгруппу (2 - 3 ребенка).
После подгрупповых занятий учитель-дефектолог проводит индивидуальные
коррекционные занятия по индивидуальному плану (10-15 минут с каждым
ребенком). При этом следует придерживаться гибкого графика, чтобы максимально
сократить пропуски других занятий и не лишать ребенка возможности поиграть
с детьми.
Третье занятие в утреннее время всегда носит динамический характер -
это или музыка, или физкультура, или коррекционная ритмика.
В оставшееся время до прогулки может быть заполнено организованной воспитателем
игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте
хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность
детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует
эффективность проведенной коррекционно-воспитательной работы в группе.
Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками,
он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами,
руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность к выбору дидактической
игры, доступной по сложности, отражает уровень сформированности его
собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей
является одним из методов оценки эффективности работы специалистов группы,
особенно воспитателя.
На прогулке следует решать как оздоровительные задачи, так и специальные
коррекционно-образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет
специально подобранных упражнений и игр. Важно правильно подобрать одежду,
продумывать двигательную активность. Коррекционно - образовательные
задачи решаются главным образом за счет целенаправленно организованного
наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. Во
время прогулки можно спланировать экскурсию на соседнюю улицу, понаблюдать
за движением машин и работой людей. Организовать игры с правилами, провести
дидактические игры, стимулировать детей к сюжетно ролевой игре.
После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется
дневной сон. Этот период времени целесообразно использовать для реализации
задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных
и гигиенических навыков, а также для обучения ребенка с отставанием
в развитии действовать по заданному алгоритму. Сначала детей учат по
инструкции воспитателя синхронно раздеваться, проговаривая последовательность
действий, затем действовать самостоятельно, сохраняя алгоритм. На этом
этапе, когда действия детей еще не автоматизированы, можно применить
зрительные опоры (условные картинки, расположенные последовательно в
ряд). Постепенно, когда последовательность действий детьми усвоена,
опоры убираются и дети действуют самостоятельно.
Такая технология применяется для всех режимных моментов (умывание, сервировка
стола, раздевание перед сном и т. д.) и, желательно, чтобы в обучении
детей принимали участие все взрослые, работающие в группе (помощник
воспитателя, учитель-дефектолог, логопед). Это дает возможность взрослым
работать с малой подгруппой (3 - 4 ребенка), что позволяет индивидуально
подходить к каждому из них. Одновременно детей учат помогать друг другу,
быть заботливыми и терпеливыми.
Дневной сон имеет большое значение для детей с ЗПР, так как позволяет
им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются.
Особенно это свойственно детям с ЗПР церебрально-органического генеза.
В практике отмечались случаи, когда ребенок засыпал во время обеда,
другие дети перевозбуждались, у них пропадал аппетит, они долго не могли
уснуть. Поэтому процедура укладывания должна быть хорошо продумана и
ожидаема для детей. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные
положительные эмоции, можно предложить детям послушать с закрытыми глазами
записи звуков леса и небольшие фрагменты специально подобранных художественных
произведений.
Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей
проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный
выход детей из сна. Для этого без пяти минут три воспитатель включает
магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой, постепенно по
мере просыпания детей, громкость повышается и, педагог беседует с детьми
об их снах. При этом следует помнить, что, особенно в период адаптации,
дети часто пугаются в период пробуждения и плачут, поэтому их следует
настроить на определенные темы беседы.
- Кому приснилась солнечная поляна с прекрасными птицами? Расскажите.
- А кому приснилась сказка? И т. д.
После того как большинство детей проснулись - проводится "гимнастика
пробуждения". Это специально сконструированный комплекс упражнений,
позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание
детей проводится под динамичную музыку.
Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие
(если оно предусмотрено сеткой занятия), "коррекционный час"
(проводит воспитатель), вечерняя прогулка, игры.
Подробнее остановимся на технологии проведения "коррекционного
часа". Воспитатель проводит индивидуальные занятия или с малой
группой детей по заданию учителя-дефектолога и логопеда. Отбор детей
и содержания занятия определяют названные специалисты. Целью этих занятий
является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление
навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной
программы. Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют
задание для индивидуальной работы в "Тетради преемственности".
Чтобы обеспечить оптимальную эффективность "коррекционного часа",
воспитатель организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются
знакомые дидактические игры, другим детям - подбираются графические
задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка)
занимаются непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель
занимается 10 - 15 минут, затем дети меняются местами.
Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры, задания и упражнения,
которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия,
которые носят закрепляющий характер.
При составлении режима дня необходимо помнить о том, какая нагрузка
приходится на нервную систему детей, поэтом он должен быть точно выверен
по видам нагрузки и строго соблюдаться. Необходимо принять меры по предупреждению
гиподинами. Для этого в "Режиме" предусматриваются различные
формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастика,
разминки, физминутки и т. д.
Коррекционно-образовательная
работа с дошкольниками с ЗПР в числе прочих имеет специфическую особенность
- чем меньше возраст детей, тем больше удельный вес приобретают задачи
развивающего характера. Работа строится с учетом индивидуально-типологических
и психологических особенностей ребенка. Если работа с ребенком начинается
в старшем дошкольном возрасте, то коррекционные и развивающие задачи
начинают занимать одинаковое место в работе с ним. Специалист должен
учитывать все факторы, которые позитивно или негативно могут влиять
на ребенка. Это и состояние здоровья, и состояние центральной нервной
системы (ЦНС), и воздействие на ребенка микросоциальной среды. Реализуя
задачи коррекционно-развивающих программ, необходимо иметь в виду не
только то, чего он может достичь каждый воспитанник, но и каких физических
и нервно-психических затрат это от него потребует.
Таким образом, специалист должен быть готов к творческой деятельности,
к построению индивидуальных и групповых коррекционно-образовательных
программ. Он должен хорошо знать нормативные документы, регламентирующие
психофизическую нагрузку ребенка и быть наблюдательным, чтобы не пропустить
момент начала его утомления (побледнение или покраснение кожных покровов,
резкое увеличение двигательной активности, снижение внимания и др.),
а также - нормативные документы, в которых регламентируются условия
реализации педагогического процесса. Если у специалиста нет знаний в
области смежных с педагогикой дисциплин - общей и специальной психологии,
нейропсихологии, медицины, социальной педагогики, - реализовывать поставленные
задачи проблематично. Специальная
развивающая среда и условия реализации задач коррекционно-образовательной
работы.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий,
которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей
работы, но и позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в
условиях детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной
и др.). Развивающая среда должна включать ряд базовых компонентов, необходимых
для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития ребенка. Для этого в пространстве, которое окружает ребенка,
создаются элементы и объекты природы (природный ландшафт на территории,
живой уголок в группе и т.п.). Создаются специальные условия для физкультурно-оздоровительной
работы, игровой, художественно-эстетической и музыкально-театральной
деятельности, обеспечивается необходимый набор учебно-дидактических
пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д.
Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы
стимулировать его развитие, позволять активно действовать в ней и творчески
ее видоизменять.
Для реализации "Образовательной программы" специализированного
детского сада необходимы некоторые дополнительные мероприятия. Они являются
настолько значимыми, что включаются в "Образовательную программу"
отдельными разделами. Рассмотрим некоторые из них.-
Создание специальных условий для развития и оздоровления детей.
- Создание специальной методической и психолого-педагогической службы.
- Создание специальных условий для реализации коррекционно-образовательной
программы.
- Взаимодействие с семьей.
Одним из наиболее
важных принципов построения педагогического процесса является принцип
индивидуально - дифференцированного подхода. Он предполагает создание
педагогических условий для обеспечения образовательных потребностей
каждого воспитанника специального детского сада. Реализация
этого принципа также предполагает отбор содержания, форм и методов обучения
и воспитания с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
В "Образовательную программу" закладывают следующие формы
проведения занятий:
· фронтальные занятия (Ф.З.),
· подгрупповые занятия (П.З.),
· малоподгруппые занятия - 2 - 3 ребенка (М.П.З.),
· индивидуальные занятия (И.З.).
Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида занятия по "Учебному
плану" детского сада и возраста детей. При этом следует учитывать,
что диапазон возрастных различий в одной группе может быть до 1,5 лет,
а состав группы неоднороден по уровню психического развития, знаний
и умений детей. Выбор формы организации детей на занятии может вытекать
из целей и задач конкретного занятия. Так, например, занятие по коррекционной
ритмике целесообразно проводить со всей группой, занятие с учителем-дефектологом
- подгруппой или индивидуально, а для занятий с психологом формируется
особая группа, с учетом показаний к определенной психокоррекционной
работе.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов
диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу
зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений
в течение года. Так на математике группа может иметь один состав, а
на развитии речи - другой.
Реализация индивидуально - дифференцированного подхода во время занятий
осуществляться за счет:
· дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности,
так и по сложности материала;
· индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного
пояснения и др.;
· введения специальных видов помощи, а именно:
- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,
- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания;
- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,
- введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется через систему индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий специалиста, которые планируются на основе результатов диагностического
обследования, а также через индивидуальные занятия воспитателя по заданиям
учителя-дефектолога и логопеда во время проведения "коррекционного
часа".
Особенностью работы коррекционного детского сада для детей с ЗПР является
то, что в начале каждого учебного года специалисты и воспитатели корректируют
перспективные планы по всем разделам как образовательного, так и коррекционно-развивающего
компонентов "Образовательной программы". Корректирование осуществляется
с учетом данных диагностического обследования. Изменение перспективных
планов заключается в перераспределении тем и задач во времени с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей в группах и подгруппах.
В зависимости от особенностей того или иного состава детей отбираются
и наиболее эффективные методы и приемы работы с детьми.
Реализация
воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач в рамках
учебного плана специального детского сада.
Сложность психологической структуры задержек в психическом развитии
обусловливает широту спектра задач коррекционно-педагогической работы
с детьми. Состав воспитанников детского сада компенсирующего вида оказывается
очень сложным, полиморфным. Поэтому трудно выстроить единую программу
воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы, да
и вряд ли это целесообразно.
На современном этапе развития системы дошкольного образования, каждое
учреждение правомочно разработать собственную образовательную программу,
отбирать подходящие материалы из существующих программ , адаптируя их
с учетом особенностей контингента детей.
Чему учить ребенка - решить не так сложно, выявив уровень его знаний,
умений, навыков. Наиболее сложная задача - определить, какие психические
функции, способности, качества личности нужно развить.
Целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими
в развитии, в условиях дошкольного учреждения является формирование
психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.
Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить
на два этапа (ступени).
На I-ой ступени обучения важно сформировать предпосылки для развития
высших психических функций: непроизвольного внимания и памяти, различных
видов восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи,
пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности. Если дети
поступают в детский сад компенсирующего вида в 2,5 - 3 года (что мы
считаем оптимальным для начала коррекционной работы в условиях специального
детского сада), пропедевтическая работа I-ой ступени осуществляется
в период от 2,5 до 4-х лет.
Если дети поступают в специальную группу в более старшем возрасте, пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа
ведется более интенсивно дефектологом, психологом, логопедом.
На II-ой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования
и формируются предпосылки к школьному обучению.
Учебный план отражает основные компоненты
коррекционно-педагогической работы с детьми и ориентирован на реализацию
следующих задач:
- укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического
развития и совершенствование двигательной сферы;
- формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда
знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом дошкольного образования;
- формирование психологического базиса для развития высших психических
функций (ВПФ) и предпосылок к школьному обучению;
- формирование нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления;
- социальная адаптация.
Названия занятий, указанные в учебном плане
носят условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии
в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные
задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности,
возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного
компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях
специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.
В учебный план детского
сада включены следующие виды занятий:
1. Комплексное коррекционно-развивающее занятие
(ККРЗ).
2. Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи.
3. Развитие речи.
4. - 5. Занятие по развитию речи и подготовке
к обучению грамоте. Начальное обучение грамоте.
6. Развитие элементарных математических представлений
(РЭМП).
7. Обучение игре.
8. Изобразительная деятельность (ИЗО деятельность).
9. Конструирование.
10. Труд.
11. Социальное развитие
12. О.знакомление с художественной литературой.
13. Музыка.
14. Физическая культура (ФИЗО).
15. Коррекционная ритмика.
Практика показывает,
что при оказании своевременной и адекватной помощи в условиях специального
детского сада, задержка психического развития во многих случаях может
быть полностью преодолена в дошкольном возрасте. Катамнестические данные
подтверждают эти выводы: большинство воспитанников успешно осваивают
программу общеобразовательной школы. В более сложных случаях, когда
ЗПР имеет осложненный характер или поздно начата коррекционно-развивающая
работа (лишь в подготовительной группе), ребенку может быть рекомендовано
обучение в классе КРО при общеобразовательной школе или в школе VII
вида (по решению психолого-педагогического консилиума коррекционного
детского сада).
|
